2008-2013年中國(guó)高考錄取率統(tǒng)計(jì)分析

資料來(lái)源：2013年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)

    2013年共招收本專科生699.83萬(wàn)人，比2012年的681.50萬(wàn)人增加11萬(wàn)人，增比1.6%。相比2008年到2012年的增比7.38%、5.24%、3.48%、2.98%、1.08%，增幅越來(lái)越理性。說(shuō)明中國(guó)高等教育已完成由規(guī)模增加向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型。同時(shí)，近幾年高考的錄取率連年上升，2008年到2013年分別為：57.0%、64.2%、68.7%、72.3%、75%、76.7%。2013年中國(guó)高等教育的總規(guī)模達(dá)3460萬(wàn)人。與此相適應(yīng)，高等教育的毛高等教育毛入學(xué)率穩(wěn)定提升。由2012年的30%，提高到34.5%，增加了4.5個(gè)百分點(diǎn)。雖然我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，到2020年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率要達(dá)到40%。在2013年的中國(guó)，個(gè)別省份的錄取率達(dá)到90%以上；在大部分省份，高考200分即可上大學(xué)，一些高職高專學(xué)校甚至錄取不到學(xué)生。所有這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，高中畢業(yè)生基本都可以上大學(xué)，大學(xué)將成為高中畢業(yè)生的一種常態(tài)。中國(guó)高等教育的普及化時(shí)代已經(jīng)在不知不覺(jué)中來(lái)臨。雖然，國(guó)際通用的標(biāo)準(zhǔn)是美國(guó)學(xué)者馬丁•特羅所定的毛入學(xué)率達(dá)到50%。
    習(xí)近平就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。
    習(xí)近平指出，要營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。要?jiǎng)?chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系。
    李克強(qiáng)在會(huì)前接見(jiàn)與會(huì)全體代表并講話，李克強(qiáng)強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)當(dāng)大有作為。讓千千萬(wàn)萬(wàn)擁有較強(qiáng)動(dòng)手和服務(wù)能力的人才進(jìn)入勞動(dòng)大軍，使“中國(guó)制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”，使中國(guó)服務(wù)塑造新優(yōu)勢(shì)、邁上新臺(tái)階。李克強(qiáng)要求，要用改革的辦法把職業(yè)教育辦好做大。統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場(chǎng)作用，既要加大政府支持，又要通過(guò)政府購(gòu)買服務(wù)等方式，更多促進(jìn)社會(huì)力量參與，形成多元化的職業(yè)教育發(fā)展格局。
    博思數(shù)據(jù)發(fā)布的《2015-2020年中國(guó)職業(yè)教育市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)狀況分析及投資評(píng)估報(bào)告》共十一章。首先介紹了職業(yè)教育相關(guān)概述、中國(guó)職業(yè)教育市場(chǎng)運(yùn)行環(huán)境等，接著分析了中國(guó)職業(yè)教育市場(chǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀，然后介紹了中國(guó)職業(yè)教育重點(diǎn)區(qū)域市場(chǎng)運(yùn)行形勢(shì)。隨后，報(bào)告對(duì)中國(guó)職業(yè)教育重點(diǎn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況分析，最后分析了中國(guó)職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與投資預(yù)測(cè)。您若想對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)有個(gè)系統(tǒng)的了解或者想投資職業(yè)教育行業(yè)，本報(bào)告是您不可或缺的重要工具。
    本研究報(bào)告數(shù)據(jù)主要采用國(guó)家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，海關(guān)總署，問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，商務(wù)部采集數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)庫(kù)。其中宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)主要來(lái)自國(guó)家統(tǒng)計(jì)局，部分行業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)主要來(lái)自國(guó)家統(tǒng)計(jì)局及市場(chǎng)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，企業(yè)數(shù)據(jù)主要來(lái)自于國(guó)統(tǒng)計(jì)局規(guī)模企業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)及證券交易所等，價(jià)格數(shù)據(jù)主要來(lái)自于各類市場(chǎng)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)。

報(bào)告目錄：

第一章　職業(yè)教育的相關(guān)概述
1.1　職業(yè)教育的概念及特點(diǎn)
1.1.1　職業(yè)教育的定義
1.1.2　職業(yè)教育的特色
1.1.3　職業(yè)教育是中國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分
1.2　職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)
1.2.1　職業(yè)教育類型與層次的關(guān)系
1.2.2　供給與需求的思考
1.2.3　培訓(xùn)和教育的關(guān)系
1.2.4　職業(yè)教育和技術(shù)教育辨析

第二章　2014-2015年中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境分析
2.1　宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境
2.1.1　2013年中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r
2.1.2　2014年中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r
2.2　政策環(huán)境

第三章　2014-2015年國(guó)外職業(yè)教育的發(fā)展
3.1　世界職業(yè)教育的發(fā)展概況及啟示
3.1.1　世界職業(yè)教育發(fā)展歷程
3.1.2　國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵成功要素
3.1.3　國(guó)外職業(yè)教育體系分析及借鑒
3.1.4　發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)村職業(yè)教育的質(zhì)量保障及啟示
3.2　美國(guó)
3.3　德國(guó)
3.4　澳大利亞
3.5　其他國(guó)家
3.5.1　日本
3.5.2　新加坡
3.5.3　英國(guó)

第四章　2014-2015年中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展
4.1　2014-2015年中國(guó)職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
4.1.1　中國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展回顧
4.1.2　2014年中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r
4.2　中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀及方向
4.2.1　職業(yè)教育改革與發(fā)展的基本情況
4.2.2　職業(yè)教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)
4.2.3　職業(yè)教育改革發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和要求
4.2.4　推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的主要政策措施
4.2.5　《職業(yè)教育法》的重大影響及修改工作
4.3　中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展存在的問(wèn)題及對(duì)策

第五章　2014-2015年中國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展
5.1　2014-2015年中國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r
5.1.1　改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)高等職業(yè)教育綜述
5.1.2　中國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀
5.1.3　中國(guó)高等職業(yè)教育院校發(fā)展現(xiàn)狀
5.1.4　中國(guó)高等職業(yè)教育政策與項(xiàng)目狀況
5.1.5　中國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展方向
5.2　中國(guó)高等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學(xué)模式的研究
5.2.1　高等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學(xué)模式的特征
5.2.2　高等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學(xué)模式的主要類型及條件
5.2.3　高等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學(xué)模式的重要意義
5.2.4　高等職業(yè)教育實(shí)施校企聯(lián)合辦學(xué)模式存在的問(wèn)題
5.2.5　高等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學(xué)的對(duì)策
5.3　高等職業(yè)教育促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析
5.3.1　區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育的影響
5.3.2　高職教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)作用
5.3.3　高職教育促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策略
5.3.4　高職教育促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展取得的成就
5.4　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用分析
5.4.1　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用
5.4.2　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用給高職教育帶來(lái)的新變化
5.4.3　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高職教育應(yīng)用中注意的問(wèn)題
5.5　高等職業(yè)教育企業(yè)質(zhì)量管理的途徑分析
5.5.1　全面質(zhì)量管理理論
5.5.2　知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變
5.5.3　過(guò)程管理以人為本
5.5.4　符合“消費(fèi)者”需求
5.6　高等職業(yè)教育發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策
5.6.1　中國(guó)高等職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)
5.6.2　發(fā)展中國(guó)高等職業(yè)教育改革的對(duì)策
5.6.3　高等職業(yè)院校需堅(jiān)持技術(shù)教育特色
5.6.4　高職畢業(yè)生扭轉(zhuǎn)職業(yè)劣勢(shì)的對(duì)策

第六章　2014-2015年中國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展
6.1　2014-2015年中國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r
6.1.1　中等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
6.1.2　中職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)狀況
6.1.3　中等職業(yè)教育的社會(huì)貢獻(xiàn)分析
6.1.4　中等職業(yè)教育的趨勢(shì)預(yù)測(cè)光明
6.2　2014-2015年中等職業(yè)教育的政策措施
6.2.1　中職教育資助和免費(fèi)政策分析
6.2.2　中職學(xué)生發(fā)展與就業(yè)的政策措施
6.2.3　政策對(duì)西部中等職業(yè)教育的影響
6.3　2014-2015年中等職業(yè)教育的區(qū)域發(fā)展分析
6.3.1　中職教育在區(qū)域均衡發(fā)展中的貢獻(xiàn)
6.3.2　中職教育區(qū)域發(fā)展中的問(wèn)題
6.3.3　區(qū)域職業(yè)教育校企合作條件
6.3.4　中職教育區(qū)域均衡發(fā)展的策略
6.4　中等職業(yè)教育發(fā)展存在的問(wèn)題
6.4.1　中等職業(yè)教育面臨的問(wèn)題
6.4.2　中等職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度低
6.4.3　中等職業(yè)教育的發(fā)展仍不成熟
6.4.4　中等職業(yè)學(xué)校戰(zhàn)略管理的問(wèn)題
6.5　中等職業(yè)教育發(fā)展的策略分析
6.5.1　中等職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策
6.5.2　中職學(xué)校招生難的原因與對(duì)策
6.5.3　中職示范院校應(yīng)注重內(nèi)涵建設(shè)
6.5.4　中等職業(yè)學(xué)校戰(zhàn)略管理的對(duì)策

第七章　2014-2015年中國(guó)民辦職業(yè)教育的發(fā)展
7.1　2014-2015年民辦職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
7.1.1　民辦職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分
7.1.2　中國(guó)民辦職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
7.1.3　中國(guó)民辦職業(yè)教育發(fā)展任重而道遠(yuǎn)
7.1.4　農(nóng)村民辦職業(yè)教育模式分析
7.1.5　中國(guó)民辦職業(yè)教育立法發(fā)展歷程
7.2　西部地區(qū)民辦職業(yè)教育發(fā)展的SWOT分析及策略選擇
7.2.1　民辦職業(yè)教育發(fā)展的外在機(jī)會(huì)與威脅
7.2.2　民辦職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)和劣勢(shì)
7.2.3　民辦職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇
7.2.4　民辦職業(yè)教育發(fā)展的相應(yīng)策略確定
7.3　2014-2015年民辦職業(yè)教育發(fā)展存在的問(wèn)題
7.3.1　民辦職業(yè)教育發(fā)展面臨體制機(jī)制性障礙
7.3.2　中國(guó)民辦職業(yè)教育面臨的內(nèi)外困境
7.3.3　部分民辦職業(yè)院校面臨經(jīng)營(yíng)危機(jī)
7.3.4　民辦院校學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)不足
7.4　民辦職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的策略分析
7.4.1　廠校結(jié)合定向?qū)�口�?shí)施職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)
7.4.2　工學(xué)結(jié)合靈活實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)
7.4.3　爭(zhēng)取地方政府支持進(jìn)行農(nóng)民工委托培訓(xùn)
7.4.4　對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移主動(dòng)服務(wù)內(nèi)遷勞動(dòng)密集型企業(yè)
7.4.5　銜接普高教育延伸職業(yè)教育鏈條
7.5　鼓勵(lì)和支持民辦職業(yè)教育發(fā)展的建議

第八章　2014-2015年中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展
8.1　農(nóng)村職業(yè)教育概述
8.1.1　農(nóng)村職業(yè)教育的概念
8.1.2　農(nóng)村職業(yè)教育的體系
8.1.3　農(nóng)村職業(yè)教育的功能和作用
8.1.4　農(nóng)村職業(yè)教育的特點(diǎn)
8.2　發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的必要性
8.2.1　農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力短缺問(wèn)題日益嚴(yán)重
8.2.2　借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)新型農(nóng)民
8.2.3　農(nóng)村職教是對(duì)農(nóng)民的補(bǔ)償教育機(jī)制
8.3　農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的意義
8.3.1　解決農(nóng)村孩子升學(xué)就業(yè)壓力
8.3.2　轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力
8.3.3　促進(jìn)農(nóng)民增收
8.4　中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的探索模式
8.4.1　上海綜合高中模式
8.4.2　蘇南企業(yè)辦學(xué)模式
8.4.3　海南“三段式”職教模式
8.4.4　廣西免費(fèi)職教試點(diǎn)模式
8.4.5　遼寧義務(wù)職教試點(diǎn)模式
8.4.6　天津工學(xué)結(jié)合職教模式
8.5　中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育政策發(fā)展分析
8.5.1　改革開(kāi)放30年農(nóng)村職業(yè)教育政策回顧
8.5.2　中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育政策現(xiàn)狀概述
8.5.3　中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展政策的疏漏
8.5.4　農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展政策的創(chuàng)新取向
8.6　中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育利益均衡分析
8.6.1　經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變期中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的新內(nèi)涵
8.6.2　中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育存在的主要利益非均衡問(wèn)題
8.6.3　構(gòu)建利益均衡體系促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展
8.7　中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展存在的問(wèn)題
8.7.1　農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展存在的問(wèn)題
8.7.2　新時(shí)期中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的困境
8.7.3　發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育需邁過(guò)三道坎
8.8　中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策分析
8.8.1　改變農(nóng)村職業(yè)教育弱勢(shì)地位的對(duì)策
8.8.2　農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展要走多元化道路
8.8.3　發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的改革措施
8.8.4　職業(yè)教育應(yīng)推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新
8.8.5　促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的策略

第九章　2014-2015年中國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)體制、師資現(xiàn)狀及課程模式的分析
9.1　職業(yè)教育辦學(xué)主體
9.1.1　公辦職業(yè)學(xué)校
9.1.2　民辦職業(yè)學(xué)校
9.1.3　股份制職業(yè)學(xué)校
9.1.4　中外合資（合作）職業(yè)學(xué)校
9.2　職業(yè)教育辦學(xué)形式
9.2.1　學(xué)校內(nèi)部資產(chǎn)市場(chǎng)化運(yùn)作
9.2.2　公立職業(yè)院校局部運(yùn)作市場(chǎng)化
9.2.3　聯(lián)合辦學(xué)
9.2.4　跨區(qū)域合作辦學(xué)
9.2.5　國(guó)有民辦職業(yè)學(xué)校
9.2.6　民辦公助職業(yè)學(xué)校
9.2.7　集團(tuán)化辦學(xué)
9.3　職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)分析
9.3.1　國(guó)外集團(tuán)化辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分析
9.3.2　中國(guó)集團(tuán)化辦學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r
9.3.3　制約中國(guó)集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展的因素
9.3.4　集團(tuán)化辦學(xué)需加大頂層制度設(shè)計(jì)
9.3.5　職教集團(tuán)化辦學(xué)的案例分析
9.4　現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作的基本類型
9.4.1　學(xué)校主體式校企合作
9.4.2　企業(yè)主體式校企合作
9.4.3　共同主體式校企合作
9.5　職業(yè)教育的新型發(fā)展模式
9.5.1　院校對(duì)接區(qū)域
9.5.2　城市對(duì)接鄉(xiāng)鎮(zhèn)
9.5.3　中職對(duì)接高職
9.5.4　專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)
9.6　職業(yè)教育師資現(xiàn)狀
9.6.1　職教師資提質(zhì)增速
9.6.2　互動(dòng)交流不斷深入
9.6.3　面臨更大的挑戰(zhàn)
9.7　職業(yè)教育師資的未來(lái)發(fā)展
9.7.1　政策引導(dǎo)
9.7.2　現(xiàn)有師資培養(yǎng)
9.7.3　未來(lái)師資培養(yǎng)與引進(jìn)
9.7.4　加強(qiáng)“雙師制”隊(duì)伍建設(shè)
9.8　職業(yè)教育課程模式現(xiàn)狀與對(duì)策
9.8.1　傳統(tǒng)“學(xué)科課程”模式凸顯的不足
9.8.2　現(xiàn)時(shí)“能力本位”課程模式的缺陷
9.8.3　“素質(zhì)項(xiàng)目”課程開(kāi)發(fā)的總體要求
9.8.4　工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)與案例

第十章　2014-2015年中國(guó)職業(yè)教育投資分析
10.1　投資環(huán)境
10.1.1　職業(yè)教育投資主體的判定
10.1.2　職業(yè)教育投資面臨空前有利的政策環(huán)境
10.1.3　政策為民辦職業(yè)教育市場(chǎng)形成打開(kāi)大門
10.1.4　中國(guó)民辦職業(yè)教育市場(chǎng)投資潛力大
10.2　投資現(xiàn)狀
10.2.1　風(fēng)險(xiǎn)投資青睞民辦職業(yè)教育
10.2.2　外資對(duì)中國(guó)職業(yè)教育市場(chǎng)興趣濃厚
10.2.3　中央財(cái)政撥巨資支持中等職業(yè)教育
10.2.4　外資進(jìn)入國(guó)內(nèi)職業(yè)教育市場(chǎng)的顧慮
10.3　職業(yè)教育有效投資模式
10.3.1　實(shí)訓(xùn)基地共建
10.3.2　“引企入校”模式
10.3.3　“引校入企”模式
10.4　高等職業(yè)教育投資收益風(fēng)險(xiǎn)分析
10.4.1　高等職業(yè)教育投資簡(jiǎn)述
10.4.2　高等職業(yè)教育的投資前景
10.4.3　個(gè)人投資高職教育的風(fēng)險(xiǎn)表現(xiàn)
10.4.4　個(gè)人投資高職教育風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的原因
10.5　中國(guó)民辦教育風(fēng)險(xiǎn)投資的發(fā)展分析
10.5.1　中國(guó)民辦教育風(fēng)險(xiǎn)投資的現(xiàn)狀
10.5.2　中國(guó)民辦教育風(fēng)險(xiǎn)投資產(chǎn)生的原因
10.5.3　中國(guó)民辦教育風(fēng)險(xiǎn)投資的進(jìn)入特點(diǎn)
10.5.4　中國(guó)民辦教育風(fēng)險(xiǎn)投資的利弊分析
10.5.5　中國(guó)民辦教育風(fēng)險(xiǎn)投資的監(jiān)管措施
10.6　中國(guó)民辦高職教育投資的基本特點(diǎn)
10.6.1　民辦高職教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的自籌性
10.6.2　民辦高職教育投資的非營(yíng)利性
10.6.3　民辦高職教育投資的高額性和連續(xù)性
10.6.4　民辦高職教育投資收益的滯后性
10.6.5　民辦高職教育投資的風(fēng)險(xiǎn)性
10.7　私募基金介入職業(yè)教育投資的可行性淺析
10.7.1　私募基金的主要特征
10.7.2　私募基金在中國(guó)的發(fā)展
10.7.3　職業(yè)教育是私募基金投資的理想平臺(tái)
10.7.4　私募基金介入職業(yè)教育的路徑選擇
10.7.5　制約私募基金介入職業(yè)教育的主要因素
10.8　中國(guó)職業(yè)教育投資公平性的缺失及制度創(chuàng)新
10.8.1　中國(guó)中等職業(yè)教育投資狀況分析
10.8.2　職業(yè)教育健康發(fā)展要求公平分配
10.8.3　職業(yè)教育投資不足的公平性闡釋與觀念變革
10.8.4　政府、企業(yè)與學(xué)校在職業(yè)教育制度創(chuàng)新中的角色定位

第十一章　職業(yè)教育行業(yè)的前景趨勢(shì)分析
11.1　中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的前景展望
11.1.1　中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展空間廣闊
11.1.2　中國(guó)職業(yè)教育未來(lái)前景光明
11.1.3　中國(guó)將大力發(fā)展職業(yè)教育
11.1.4　2020年中國(guó)將建成具世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系
11.2　職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)
11.2.1　能力取向趨勢(shì)
11.2.2　體系開(kāi)放互通趨勢(shì)
11.2.3　結(jié)構(gòu)高移趨勢(shì)
11.2.4　學(xué)習(xí)終身化趨勢(shì)
11.2.5　技術(shù)、教育與就業(yè)協(xié)同化趨勢(shì)
11.2.6　合作與交流國(guó)際化趨勢(shì)
11.3　未來(lái)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展政策導(dǎo)向
11.3.1　對(duì)民辦職業(yè)教育繼續(xù)保持鼓勵(lì)扶持的政策
11.3.2　招生規(guī)模將偏向于穩(wěn)中有升的政策
11.3.3　彈性學(xué)習(xí)制度將逐漸得到完善和推廣
11.3.4　面向農(nóng)村的實(shí)用人才培訓(xùn)制度將逐步完善
11.3.5　獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)貸款政策將進(jìn)一步完善

圖表目錄：
圖表：國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值同比增長(zhǎng)速度
圖表：全國(guó)糧食產(chǎn)量及其增速
圖表：規(guī)模以上工業(yè)增加值增速（月度同比）（%）
圖表：社會(huì)消費(fèi)品零售總額增速（月度同比）（%）
圖表：進(jìn)出口總額（億美元）
圖表：廣義貨幣（M2）增長(zhǎng)速度（%）
圖表：居民消費(fèi)價(jià)格同比上漲情況
圖表：工業(yè)生產(chǎn)者出廠價(jià)格同比上漲情況（%）
圖表：城鎮(zhèn)居民人均可支配收入實(shí)際增長(zhǎng)速度（%）
圖表：農(nóng)村居民人均收入實(shí)際增長(zhǎng)速度
圖表：人口及其自然增長(zhǎng)率變化情況
圖表：2014年固定資產(chǎn)投資（不含農(nóng)戶）同比增速（%）
圖表：2014年房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)投資同比增速（%）
圖表：2015年中國(guó)GDP增長(zhǎng)預(yù)測(cè)
圖表：國(guó)內(nèi)外知名機(jī)構(gòu)對(duì)2015年中國(guó)GDP增速預(yù)測(cè)